學生支援

1.及早識別有特殊教育需要的學生，提供合適的支援，使他們得到全面參與學習的機會。

2.透過全校參與模式，共同照顧有個別差異的學生，提升學生的自信。

3.建立學生與學生的關愛共融、互相體諒及接納的文化。

政策與行政架構

「全校參與」模式是指學校政策、文化與措施三方面互相配合。

全校共識：全體教職員認同有責任營造一個共融的環境，以照顧所有學生的需要；

課程調適：學校可以修訂或擴闊正規課程以迎合不同的需要；

教學調適：採用多元化的教學技巧和輔助工具，以照顧不同的學習需要；

朋輩支援：策略性組織學習小組、朋輩輔導和朋友圈子；

教師協作：教師通力合作及互相支持，例如進行協作教學；

課堂管理：專責人員和教師磋商改善學習環境，例如安排協作教學，使全班同學受惠；

評估調適：調整評估方法，使學生都能展示學習成效。

全校參與支援模式架構圖：

1. 學生遇有以下的特殊教育需要，包括：特殊學習障礙、智力障礙、自閉症、專注力不足/ 過度活躍症、肢體傷殘、聽力障礙、視覺障礙、言語障礙及精神病等，可尋求特殊教育需要統籌主任協助。

2. 學校將採用三層支援模式，按學生情況提供適切的支援。
第一層︰優化教學，幫助有短暫或輕微學習困難的學生。
第二層︰額外支援有持續學習困難的學生。
第三層︰學校需設計個別學習計劃，加強支援個別問題較嚴重的學生。

參考教育局支援工作

發展工作計劃/學生活動

A.為協助剛剛升上小學一年級的學生適應小學生活，本校安排各項「小一銜接」活動及措施，包括為小一學生提供適切的幼小銜接課程，為未來的學習建立良好的基礎，培養他們對終身學習的興趣。同時，亦透過校園關愛文化及家、校合作，帶領小一學生輕鬆快樂地享受校園的生活。

B.「及早識別和輔導有學習困難的小一學生」，由每年十二月至一月期間教師會填寫關於「學習困難的小一學生」問卷。

C.「校本中文讀寫小組」：為有學習需要之同學提供小組治療服務，目的為提昇同學「聽、說、讀、寫」及社交能力，減少學習差異。

D. 家長學堂: 舉辦各類型家長工作坊或講座，讓家長深入了解有特殊教育需要同學的特徵或需要。

E. 加強言語治療服務: 支援的層面涵蓋學校、學生、家長及老師。

F. 加強輔導教學:以抽離形式為學習有特殊需要或成績稍遜學童進行學習。

G. 課後輔導教學:為成績稍遜的同學鞏固學習基礎。

H. 課後陽光:善用區本服務的撥款，為學童設立功課指導計劃。

如何教導學生認字？

如何教導學生認字？

1.

加強學生對中文字部首、偏旁的認識，例如：

從部首猜字義:
蚊、蜈、蠅、蛙、蝗……估計和虫有關的東西
拍、捉、抓、提、扶……估計和手有關的動作

從偏旁記字音
清、蜻、晴、菁、青……
伯、拍、泊、柏、帕……

2.

拆字(word-in-word) 例如：

明 = 日+月

蝴 = 虫+古+月或虫+胡

3.

將文字圖像化，例如：

日	馬

4.

利用謎語和歌謠學生字，例如：

●一隻狗，兩個口；誰遇牠，誰發愁。（猜一字）

一面是硬，一面是軟，硬的好砌牆，軟的好做鞋。（猜一字）

5.

進行伴讀(paired reading)，

提高學生的閱讀興趣，並幫助他們熟習已學過的詞彙

6.

採用多種感官學習法，透過視覺、聽覺、觸覺等來記字。例如：

鼓勵學生閱讀附有錄音帶的圖書，一邊看書，一邊收聽錄音帶

如何教導學生抄寫？

1.	基本訓練：
	透過剪貼、連點、連線等活動，加強手眼的協調；
	線條練習：
	利用筆膠改善執筆的方法；利用自製「間隔尺」，幫助學生在書寫時，保持字與字間的適當距離；及若學生在小肌肉協調方面有困難，可建議家長尋求職業治療師的幫助。
2.	掌握字形：
	利用大、中、小的方格，幫助學生控制運筆及逐步將字體縮細；
	協助學生掌握字形架構的規律，例如：
	下( 昌冒 ) 左右 ( 林明 ) 外內 ( 回區 ) 品字形 ( 森蟲 )
	用不同的顏色筆來突出字體的某部分或筆畫，使學生倍加注意；用記號(如紅點、箭嘴等)提示學生寫字的落筆位置。
3.	多種感官學習：
	作筆順示範，吩咐學生一邊讀一邊用手在空中書寫，加強記憶；教導學生學習筆順口訣或筆順歌；放大字體，吩咐學生用手指在字卡上臨摹；吩咐學生閉上眼睛，記憶某字的筆順，然後在空中書寫字

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融合教育及特殊教育資訊網站（香港教育局）

https://sense.edb.gov.hk/tc/index.html